爱让信息技术课堂充满爱的旋律

爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育!在课堂教学中,做个有心人,不断探索,不断总结,朝着调动学生积极性的目标努力,切实提高课堂教学效率,并且重视学生德育教育,关爱善待学生,让他们在积极的氛围中学习和成长,构建和谐课堂和校园。
关键词爱;德育;激励;赏识;关爱;善待;尊重
中图分类号G431文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-190-02

本文在中学信息技术教学工作实践的基础上,就信息技术课程中的实际情况阐述具体的教学心得。目前,每个班级一个星期只有一节课,一周就一个教案,只课下认真备课,课前准备准备,课堂上讲清楚每个知识点,留时间让学生上机实践练习就能很好的完成教学任务,达到预期的教学目标。然而,事实却否定了我这个肤浅的认识。信息技术的教育内容是丰富多彩的。
一、 重视德育
教育教育,是为育而教,不是为教而育。信息技术课不仅仅教会学生操作电脑,更应该注重学生道德教育。《中国教育改革和发展纲》指出“教师应当把德育贯穿和渗透到教育和教学全过程中,并以自己的楷模作用,促进学生的全面发展。”信息技术教学含有丰富的德育内容,我就教学过程中的两个事例来作说明。
事例一“鞋套事件”。为了减少灰尘保持机房的清洁,下雨天防水,学生上机练习的时候我求他们穿鞋套,前两节课同学们都做的很好,后来渐渐有几个学生找各种理由不穿鞋套。一开始,我采用课后留他们打扫卫生,叮嘱下次穿鞋套的方法,可是效果并不明显,于是,我想到每节课我也穿鞋套,以身作则,几节课下来效果很明显,现在每节课不用我检查同学们也能按求做好;
事例二“垃圾事件”。由于学校条件有限,学生上课都在一个机房,机房的卫生成了很大的问题,一节课下来几乎每张电脑桌底下都有糖纸、卫生纸、以及各种零食袋。更夸张的是打开机箱后,里面居然也塞满了各种垃圾,老师们采取很多措施但是效果一般,后来每节课上我巡回指导学生的时候,发现有纸屑、垃圾袋等亲自捡起来扔到纸篓里,学生看在眼里记在心里,给我们解决机房的卫生问题起到很好的作用。这两件事例说明信息课的德育教育是不容忽视的,也告诉我一个教师严于律己、为人师表不仅是教师崇高思想境界和道德情操的外部表露,更是对学生无声的命令,对学生的道德行为影响是极大的。
二、关爱善待“问题学生”
由于信息技术这门课是非统考学科,个别“问题学生”在上课的时候没有太大的压力,情绪很容易兴奋并且对课堂秩序,班级管理造成一定的负面影响。比如说,老师在讲课演示的时候,他们在下面交头接耳、乱按键盘、甚至利用教学软件向老师或其他同学发送消息,影响老师和其他同学的上课。一开始我的脾气比较急噪,对他们的行为给予严厉的批评,而他们似乎也习惯了老师的批评与惩罚,我的批评基本不起什么作用。课后我仔细地分析,孩子们的行为动机往往是纯真的,也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失,不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。学生们犯了错误,他们迫切想得到的,是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的,教师应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
对问题学生讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把自己当作学生的朋友,去感爱他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得问题学生的爱戴和信赖,会使他们的潜能发挥出来,使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
三、信任激励
由于信息技术这门学科属于新兴学科,加上各地实际情况千差万别,一部分学生接触电脑的机会很少,对很多操作技能的学习不是很容易就能接受,长期下来就会消磨他们的积极性,甚至产生自卑心理,对信息技术这门课失去信心。我相信学生存在智能优势,只这种优势得到发挥,每个学生都能学得好,只方法得当,就没有跟不上的学生。在每位学生身上,都看到他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。文字输入错了,操作过程有误等,我先表扬他不怕错的精神,再对他说“下次还请你,老师相信你能成功。”在“下次”之前,我为他创造成功的条件,那么,相信他的“下次”总会有进步的。
四、尊重激励
教育心理学家马斯洛的需层次理论中尊重需是较高层次的一种需,心理学家威廉.杰姆士说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重。因此,教师尊重学生的人格,在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处,用真情实意尊重学生,创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操。学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,甚至产生“出格”的表现。对此,教师不只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,这样不但拉开了和学生之间的距离,并且造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明,年级越高、年龄越大,受到批评训斥后,学习效果就越差,甚至产生逆反心理。教育的过程,是尊重生命、善待生命的过程。作为教师,有“以学生为中心”的教育观,坦诚做人,真诚待人;重视每一个学生,充分认识到每一个学生的价值,尽可能地帮助学生实现自我的人生价值。
五、帮助激励
就是学生在课堂学习过程中遇到困难,缺乏勇气,找不到良策时,既帮他们树立信心,又帮助他们找到克服困难的途径,创设克服困难的条件,掌握学习方法,逾越学习障碍,完成学习任务,增加他们在课堂上的获得量。如当学生在练习中遇到困难时,“你能行,用你聪明的小脑袋的再好好想想”、“别泄气,老师陪你一起练”这些话语不仅能唤起学生的学练热情,同时又增强学生战胜困难的决心和信心,又如学生在制作电脑小报的时候,设计了一个新颖的报头,我这样激励他,“你真行!”“将你的好方法介绍给大家吧!”这不仅能增强学生的自信心,且培养了学生间互相交往,合作学习的能力,因此在信息教学中正确运用激励手段也能激发学生参与实践操作的内在动力,确信自己具有解决困难的能力,体验成功的乐趣。
六、赏识激励
人需赏识,作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师判为“不可造就之才”以后,另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏,让瓦拉赫学化学,终于使他成了“前程远大的高才生”,获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”,它启示我们教师在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”。至于答错的内容,我可以用多种手段让其自己认识并纠正,只纠正对了就赞赏,让他看到自己的成绩,再接再厉。学生答题正确了,我就用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
最后,关于在教学上对待学生我总结为十字方针“激励、赏识、关爱、参与、期待”,激励每个学生上进,赏识每个学生才华,关爱每个学生心灵,让每个学生参与教学活动,期待每个学生成功。在课堂教学中,做个有心人,不断探索,不断总结,朝着调动学生积极性的目标努力,切实提高课堂教学效率,更让信息技术课充满爱的旋律。